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发布时间:2018-06-30   作者:左伊    点击:605

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10日是开班的第一天,舞蹈、美术、古筝和书法等课程已开课。在美术室里,老师不断地跟孩子们交流,鼓励他们说出自己的想法,并画出来。在其他课堂上,孩子们也兴趣十足。

不幸患感冒休养是很重要。一旦不小心染上了感冒,就需多休息、多喝白开水。除了按医生“处方”吃药治疗外,多漱口,特别是用温盐水漱口,缓解咽喉痛很有效。

不可否认,中小学生课业负担加重,学校负有不可推卸的责任。但如果只追究学校的责任,我认为有失偏颇。我们不妨先分析一下中小学生的负担为何越减越重。在当前应试教育的体制下,教育主管部门考核学校的一个重要指标就是升学率,学校升学率的高低将直接影响到学校领导的升迁,为了学校和个人的发展,学校领导必然要想方设法提高升学率。于是,在教育主管部门考核学校的体制下催生出了学校对教师的考核机制。

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张忠茂的家在湖北省宜都市枝城镇,父亲患有一级盲视力残疾,一家人全靠母亲操持农活和政府发放低保维持生计,家境困难,张忠茂几度面临辍学。“是市政府的贫困学生助学行动,帮我圆了求学梦。”张忠茂由衷地说。

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昨天是第22个世界艾滋病日,为了唤起更多大学生对艾滋病患者的理解,积极参与到人类“超级杀手”艾滋病的预防与宣传,江苏大学人文学院09届对外汉语专业举办了“爱生活,不要艾滋”的主题活动。此次知识讲座打破了一贯的“灌输”模式,除了鼓励学生大胆讲出自己对艾滋病的认知和疑惑,还请学生走上讲台进行互动。江苏大学兼职教授、镇江市急救中心主任邹圣强老师,也特地来到学生中间,和大家进行互动。现场气氛相当活跃,师生互动异常热闹。

留学方案:在韩国的地方大学学习语言,语言合格后再转入你心目中理想的大学进修专业,这是赴韩留学最经济的方案。因为现在各国留学的第一年基本上都是语言,而语言学校的学费又是最昂贵的,所以有的中国学生选择在国内学习语言,但是包括英语在内,在国内学习存在着耗时长,不标准,缺乏语言环境等缺点,特别是韩语,在国内很难在短时间内有长足的进步。所以,选择一些价格相对便宜,入学门槛低,签证好签的韩国地方大学(首都首尔以外的大学)不失为一个经济快捷的留学方式。语言毕业后,再转入你理想中的大学去学习,这样才能够少花钱多办事,达到事半功倍的效果。

毕淑敏(1952-),出生于新疆,中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍,在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后,开始专业写作,北京师范大学文学硕士,在读心理学博士;1987年她在《昆仑》上发表中篇小说处女作《昆仑殇》,一举成名。

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对于学生的课业负担,总理用的是“解放”这个重量级词汇,足见学生负担之重、危害之严、教改之难。解放,不是一般意义上的改变,不是小修小补,更不是“上有政策下有对策”式的应付。仅从字典上的解释来看,解放就是“解脱约束,得到自由”。对教育之本来说,解放的目的正是为了“着眼于促进人的全面发展”,让人的身心得到全面自由的和谐发展。然而,环顾我们的学校教育,最可怕也是最悲哀的,莫过于没有“人”只有“分”,把活生生的花季生命无情地耗尽在没完没了的作业、考试、补课和排名上。

在河南省郑州市,退休教师张秀丽为进城务工人员子女和低保家庭子女建起了心理辅导室。虽然已年过七旬,她却给自己起了个网名叫“17岁的小姑娘”,通过网络谈心的方式帮助100多名孩子走出了青春的迷茫。

2011年的托福奖学金共设有48个名额,包括3份5000美元(约合3.4万元人民币)一等奖学金和45份1500美元(约合1万元人民币)二等奖学金,奖励学习成绩优秀的2011年赴英国、加拿大和美国等国家求学的中国学生。获奖者名单将于2011年6月公布,并直接发放到获奖者准备就读的海外高校。

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  课堂是千变万化的。不论教师做了多么充分的准备,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对课文的理解一般不会有问题,但学生是天真的,甚至口无遮拦,往往出现不太和谐的音符。总之,课堂教学起伏跌宕,变化不定,它要求教师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课:学生的发言出乎教师的意料,课堂朝着远离教学目标的方向滑去,教师回天乏术。应该说,这是一堂失败的课。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制。课堂上,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。这就需要教师具有课堂调控的能力,适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,具有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面:  一、“放”和“收”。课堂上,教师应具有开放的胸怀,让学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,消除学生紧张心理。“放”可以指时间,即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到,教师就要“收”。“放”还可以指空间,即在活动空间上,教师不加限制,学生可以下位,自由讨论。时间一到,各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展,驰骋天外,但最后要回归到教学目标上来。有放有收,有自由有纪律,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时,抓住“每览昔人兴感之由,若合一契”这句话,联系古今中外人们对生死的论述,大“放”特“放”,尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后,又回到课文上来,再一次认真朗读课文,适时收束。教学《项链》,我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象,用了整整一节课的时间。最后,我对学生的讨论分门别类,适时加以总结。  二、因势利导。课堂上,学生的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中,“我”问战士:“你们不觉得苦吗?”战士“笑了笑”。我问学生:“战士‘笑了笑’,说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案?”学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:“志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?”学生异口同声:“做好了。”我意识到这就是我要凭借的“势”。于是,我接着问:“甚至连什么的准备都做好了?”学生回答:“牺牲的准备。”我又问:“对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答‘苦不苦’这个问题,就显得太什么了?”学生立刻回答:“太简单了”、“胸有成竹。”我接着问:“那么这个‘笑了笑’说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?”学生回答:“有现成的答案。”因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只想奉献不想索取的高尚品质打下了基础。  因势利导的方式方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个“势”,教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”;学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。  一般情况下,学生的“势”会自然出现。我教《在马克思墓前的讲话》时问学生:“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手,多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”,教师抓住不放,引导学生认真体会恩格斯如何来评价马克思伟大的一生,使学生改变原来的态度,转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来,教师无“势”可借。我看过这样一堂公开课:教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师,原因可能是多方面的,但根本原因在教师。教师要反思:自己的教学设计是否符合学生的实际?是否从学生出发?只要真正从学生出发,为学生服务,巧妙地进行激励、点拨,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之。  三、话语定向。课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生从不举手发言,一节课下来,发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性,指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论,然后选代表汇报讨论结果,代表要经常更换,不要固定。有的学生发言占用时间过长,影响其他学生的发言。对此,要有时间上的规定,表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完,教师就要提醒,甚至请其暂时停止发言。  总之,课堂调控艺术的主动权在教师手里,教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好,不在学生,而在教师。  《中国教育报》2006年3月17日第5版


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