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发布时间:2018-09-10   作者:左移湘    点击:1045

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“主攻一大头”,即主攻“普九”这个大头。在一个13亿人口的大国、穷国普及九年义务教育,这是人类文明史上的一个壮举,是当今世界的一个奇迹,但“普九”夺取高标准的目标并不轻松。诸如已有成果的巩固工作,中小学生特别是初中学生的保额控辍工作,农村学校债务的清理偿还工作,农村教师的稳定提高工作,办学条件的改善工作,学校收费行为的规范工作,国家下拨经费的从严管理工作,老少边穷地区的“普九”达标工作,留守儿童的教育、教养工作,农村寄宿制学校的建设工作,随着适龄少年儿童入学人数逐年下降导致农村学校的合理布局与调整工作,以及从根本上解决农村教育“以县为主”的管理体制等方面,确有大量的工作要做,特别是这些工作的广度、深度、难度、精度还远远没有引起人们的足够重视。如果我们把这种低层次、低标准的“普九”达标看作一劳永逸,甚至过早宣布农村教育的重点转移,那是十分有害的,也是非常危险的,甚至会造成历史性的失误。

文明来自地震重灾区四川德阳农村,家境贫寒,只有父亲和78岁的爷爷两个劳动力。地震灾害后,家里六间房子倒了四间。地震发生时,家人因忙于农活而幸免于难。文明毕业于德阳五中宏志班,成绩优异,高考总分650。此次报到,文明只携带了简单的行李只身来校。

据介绍,“9+3藏区免费职业教育计划”,即9年义务教育加3年免学费中职教育。近年来,藏区绝大多数县普及了9年义务教育,每年有大批初中学生毕业,由于藏区的中等职业教育发展不够、办学条件相对较差,难以满足广大初中毕业生继续学习的需要,因此,组织藏区广大初中毕业生到内地免费接受职业教育,可以利用内地教育资源,弥补藏区职教资源的不足,帮助藏区学生学到技能并就业,实现一人成才,全家脱贫。

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1、以下为我区今年普通高校招生本科一批院校“平行志愿”录取后所余计划,用于符合填报本科一批院校征集志愿条件的考生填报征集志愿时参考。具体填报办法见《宁夏2010年本科一批院校征集志愿公告》。

讲习班以提升菲律宾华文教师的教学水平为主要目标,课程包括专业教授的专题讲座,经验丰富督导老师的教学讲座,菲律宾本地华校资深教师的教学示范班。晋总务求菲律宾华文教育工作者能积极参与,共聚一堂,交流分享华语教学之心得经验,完善各种教学方式,以协助促进菲华教育的发展,提高菲华社会青少年使用华文的普遍性,传承中华文化。

她分析说,从学生角度来讲,中学生已经有能力支配自己的时间,例如什么时候吃饭,什么时候睡觉,选择自己喜爱的衣服、发型等,追求个性发展是这个年龄段孩子的普遍现象。但从学校角度来说,留长发、剪怪异发型,的确是与学生身份不相符的,统一理发也是出于统一管理的需要,不存在任何过错,但值不值得如此大动干戈,还是需要进一步深思的。

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新华网杭州11月11日电(记者岳德亮)浙江省财政近日决定设立外来务工人员子女教育专项资金,主要用于学校基础设施改造、教学设备购置,改善接受外来务工人员子女教育的学校办学条件。  专项资金将向接收外来务工人员子女较多、条件薄弱的公办学校倾斜。对接收外来务工人员子女较多的民办学校,给予一定的支持。  据了解,申请专项资金补助的学校要符合下列条件:经县级及以上教育部门批准设立的义务教育学校;学校在校生中,外来务工人员子女占10%以上;财务管理规范等。  浙江省财政厅指出,将建立奖惩制度和项目管理责任追究制度,对因工作不力、管理不严造成国有资产流失以及出现挤占、挪用、滞留专项资金等其他重要责任事故的行为,要追究有关人员的责任。

然而,如果像耶鲁大学、麻省理工学院、哥伦比亚商学院和伦敦经济学院等这类国外高等学府有意者在印度设立校园将会是一种什么情况呢?这正是印度新上任的人力资源开发部长卡皮尔西巴尔所期望实现的。西巴尔打算在明年7月通过一个新法案,为国外教育机构进入印度严格控制的教育体系打开方便之门,目的是培养一批印度本土的管理者和工作人员,以便帮助全国的经济继续保持6.7的速度发展。

双重国籍是广大海外留学人员十分关心的重要问题,我国改革开放已经30年了,出国留学的人员已有100多万人,再加上30年来移居国外的人口、大量的技术移民,也有几百万人之多。他们希望祖国能给予他们中国国籍,渴望中国政府能够对留学人员开放双重国籍,以吸引更多的人才回国创业。

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李治斌说,美术不是死板的艺术,它融汇了绘画者的个人思想和情感在里面,对学生的思维能力要求非常高。因此,与基本绘画手法相比,艺术院校更看重学生的思路开阔程度和发展潜质。根据这条思路,李治斌仔细揣摩,把教学重点放在如何提高学生的悟性上。

在教育过程中要采用多样化的教学方式,增强学生的主动参与性,调动学生的参与热情。教师通过平等的交流、对话,做学生的良师益友,一方面有利于形成教学相长、师生互动的良好氛围,另一方面也有助于学生独立思维能力的培养和自我学习能力的生成。后现代知识观认为:“意义不是从文本中提炼出来的,它是从我们与文本的对话中创造出来的。”知识不是既成的,而是不断生成和构建的。在知识更新速度快、信息爆炸的新形势下,教育的重心要从传统教育的“教”转为“学”,给学习者以更大的自我选择空间,使其在自我肯定、自我独立的前提下,成为更具创造力、个性化和自我导向的人。

  近日有闻,江苏某重点中学专门腾出10多个房间,免费提供给“尖子生”学习生活,套房内淋浴器、空调、洗衣机、微波炉、手提电脑等一应俱全,高中生享受“博士生”待遇,而校内的年轻老师,只能2至3人挤在10多平方米的宿舍里。面对质疑声音,学校称这是开辟“学习特区”放养“千里马”,是实行“分层教学”的需要。  分层教学是个好东西,孔老夫子也早就倡导过“因材施教”,但人家讲的“分层”和“因人而异”,本质都是充分尊重不同个体的差异性,进而科学合理地针对这种差异实施教育计划,最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长。但上面的“分层”却并非如此:把学力突出的高高捧起,极尽开小灶之能事,而普通学生却只能望洋兴叹、自叹弗如,这种做法与其说是分层不如说是择优教学的极端表现。  值得警惕的是,这种打着“分层教学”的幌子而实际上孜孜于择优教学的事情并不算少,培优班、快慢班、校中校,无不打起这杆旗号。其实不管名头多么振奋人心,但是真正实施分层教学的又有多少?  对于分层教学,有专家早就指出,它的一个重要理念就是要尊重学生的选择权,即使他现在的素质还不足以接受更高层级的教学,但是老师、学校所能做的只能是建议而不是生硬地把他剔除在外。强行分层,过度拉大距离,无疑会伤害大批普通学生,为什么还有这么多人对此“分层”乐此不疲呢?说到底,还是一种赌博心理在作怪,使狠劲培养尖子生,赌的是升学率、知名度,赌就赌吧,只是又何必要扯上这个幌子为自己壮声势呢?  《中国教育报》2006年4月11日第1版

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  从2003年开始,国家全面启动中西部地区的农村远程教育项目,旨在以“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则逐步推进后,进而实现农村教育现代化、促进城乡优质教育资源共享、提高农村教育质量和效益。  应该说,未来几年我国教育信息化发展的目标已十分清晰,但在实现这一目标的路径选择、行动策略、操作路线等方面,仍然存在一些值得进一步滤清疑问、深化认识的理论和观念变革问题。  1.“以应用促发展”是实现农村教育跨越式均衡发展的良方  近年来,国家对中西部农村远程教育的硬件建设投入,为农村教育现代化插上了翅膀,但是如何给这对翅膀接上动力和动能,尤其是如何使得农村教育和城市教育“比翼齐飞”则是一个新问题。2005年以来,“突破教育信息化应用瓶颈”、“以应用促发展”、“区域推进”成为基础教育信息化发展的关键词,这也是农村教育实现跨越式均衡发展的首选良方,是解决上述新老问题的现代选择。  2.实现教育均衡发展首先必须解决“投入—效益”问题  在教育信息化的投入—效益层面,目前城乡教育信息化进程中均存在“六多六少”现象:一次性硬件投入多,可持续投入少;看得见的物质投入多,看不见的软件投入少;传统意义上的学校管理者培训多,“信息化管理者”培训少;对信息技术教师“打杂工”般使用的多,对他们进行“学校信息化推进者”培训少;对学科教师单一的技术培训多,“信息化教学素养”或能手培训少;网络“低水平重复建设”多,整合资源后的创新建设少。  3.实现均衡发展应构建“信息化教研中心”  传统的教研室功能如何进一步高效?这是农村教育实现跨越式发展的一个重要问题。信息技术的强大功能,将形成并产生全新的高效的教学系统模型。教师的个人智慧可以经过整合,进入教研环境。教研室与电教馆或信息中心在这个意义上完全可能结合,产生一种类似“信息化教研中心”的机构。  4.区域联动是实现均衡发展的基本路径  有限的优质教育资源与无限的优质教育资源需求,是制约农村教育现代化的一个主要问题。但是,数字化教学平台等新技术的广泛应用,将使得区域内外的优质教育力量得到整合,形成教育教学资源的区域联动,并成为教师之间、学生之间、师生之间、研究者与教师之间的沟通桥梁,新技术的延伸将促使学校重新构筑其外部关系,形成“联合学校”系统,构筑全新的教育联合体等,从而使全国甚至国际上的优质教育教学资源实现共享与互动,进而促进城乡教育的均衡发展。  5.重新架构教育信息化区域推进规划  我国基础教育区域信息化发展规划在以下三方面还值得重新架构:  目标:网络建设应变“小而全”为跨区域的“大而全”,寻求系统最优化、效益最大化的发展路径;资金投入方面变“重物轻人”为“重人轻物”,“培训先行”取代“购买先行”,将“自力更生”变为“统一战线”,寻求团队合作是关键。  合作:在寻求合作框架方面,应考虑三类合作:区域之间的大区域合作,比如2005年成立的华东地区教育技术应用区域协作组;区域内部的大中小学校之间的合作;以“信息化教研中心”整合教研室、电教馆(信息中心)、教师个体的合作框架。  效益:改变“一次性投入、一揽子解决”的政绩工程;寻求教师教育技术能力的最优化培训;寻求可不断生长的最佳教学软件;寻求可降低费用、能自我管理的教学软件;寻求具有最大化增值效益的开放式系统,降低对经销商的依赖带来的额外费用。  同时,还应考虑制定教育资源整合和优化的指标体系,将教育技术真正的教学应用作为区域教育信息化发展的最基本考核内容。(华东师范大学教育信息技术学系 马和民)  《中国教育报》2006年3月6日第6版


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